{"id":4797,"date":"2026-05-08T17:02:36","date_gmt":"2026-05-08T23:02:36","guid":{"rendered":"https:\/\/lapalabra.utec.edu.sv\/?p=4797"},"modified":"2026-05-08T17:07:28","modified_gmt":"2026-05-08T23:07:28","slug":"entender-las-competencias-universitarias-una-necesidad-urgente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lapalabra.utec.edu.sv\/index.php\/entender-las-competencias-universitarias-una-necesidad-urgente\/","title":{"rendered":"Entender las competencias universitarias: una necesidad urgente"},"content":{"rendered":"\n

David Alberto Quintana P\u00e9rez
Investigador Universidad Tecnol\u00f3gica de El Salvador
david.quintana@utec.edu.sv
ORCID: https:\/\/orcid.org\/0000-0002-6690-2360<\/em><\/p>\n\n\n\n

En la \u00faltima d\u00e9cada (2015-2025), la educaci\u00f3n superior ha experimentado diversas transformaciones. Muestra de ello ha sido la expansi\u00f3n de la virtualidad, el acceso masivo a la informaci\u00f3n y la incorporaci\u00f3n progresiva de la tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n, modificando las din\u00e1micas en que los estudiantes aprenden, investigan, se relacionan, entre otros aspectos fundamentales del proceso educativo. No obstante, este nuevo escenario da origen a una pregunta necesaria y es: \u00bfEn qu\u00e9 medida las universidades est\u00e1n formando profesionales m\u00e1s competentes?<\/p>\n\n\n\n

En este contexto, la inquietud planteada actualmente constituye el punto de partida de una investigaci\u00f3n institucional que actualmente realiza la Universidad Tecnol\u00f3gica de El Salvador (UTEC), con el prop\u00f3sito de analizar los avances y retrocesos en las competencias acad\u00e9micas del estudiantado de instituciones de Educaci\u00f3n Superior. Es por ello por lo que el presente art\u00edculo reflexiona desde una perspectiva te\u00f3rica su impacto y trascendencia en el \u00e1mbito acad\u00e9mico conforme se describe a continuaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

En este per\u00edodo, uno de los principales avances ya documentados ha sido el fortalecimiento de las competencias digitales, puesto que el contexto de pandemia contribuy\u00f3 a su aceleraci\u00f3n. Actualmente, los estudiantes cuentan con m\u00e1s acceso a informaci\u00f3n y recursos tecnol\u00f3gicos que a\u00f1os atr\u00e1s era m\u00e1s limitado. Esto a su vez ha facilitado las oportunidades de formaci\u00f3n en cuanto a la optimizaci\u00f3n de tiempo y distancia. No obstante, la literatura indica que estos avances no siempre representan una mejora de las competencias acad\u00e9micas asociadas a la tecnolog\u00eda, pues, seg\u00fan S\u00e1nchez (2023), la tecnolog\u00eda abre oportunidades de aprendizaje aut\u00f3nomo.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, este progreso no ha sido profundo, dado que, muchas de las competencias se han quedado a un nivel instrumental, puesto que se carece de un uso cr\u00edtico o reflexivo de la informaci\u00f3n. En este contexto, como lo se\u00f1alan \u00c1lvarez-P\u00e9rez & L\u00f3pez-Aguilar (2020), lo fundamental no es acceder a la tecnolog\u00eda, sino desarrollar el pensamiento cr\u00edtico en un entorno virtual que le permita al estudiante evaluar si est\u00e1 aprendiendo o no.<\/p>\n\n\n\n

Comunicaci\u00f3n escrita<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En cuanto a la competencia de comunicaci\u00f3n escrita, a diferencia del \u00e1mbito digital se percibe una realidad m\u00e1s compleja. En t\u00e9rminos cuantitativos los estudiantes escriben m\u00e1s \u2014correos, mensajes o chats\u2014, esto no significa que dominen la competencia de escritura. Como menciona Fern\u00e1ndez et al. (2025), escribir acad\u00e9micamente requiere conocimientos de ortograf\u00eda, redacci\u00f3n y sintaxis, entre otros aspectos fundamentales. No se trata \u00fanicamente de utilizar un teclado o una pantalla.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, algunos estudios como el de Silva-Quiroz & Rioseco-Pais (2025), indican que los estudiantes han experimentado mayores dificultades de argumentaci\u00f3n y s\u00edntesis de informaci\u00f3n, dado que la comodidad de \u201ccopiar y pegar\u201d les ha generado la idea que tener un texto es suficiente. Esto significa que la alta exposici\u00f3n a entornos virtuales favorece formas de escritura r\u00e1pidas e informales que afectan la profundidad del pensamiento cr\u00edtico. Por tanto, m\u00e1s que un retroceso, se percibe un estancamiento en el desarrollo de habilidades de escritura acad\u00e9mica.<\/p>\n\n\n\n

Por otra parte, el pensamiento cr\u00edtico constituye una de las competencias altamente demandadas a nivel universitario, pero tambi\u00e9n una de las m\u00e1s dif\u00edciles de formar. Al respecto, se podr\u00eda pensar que el acceso a m\u00faltiples fuentes de informaci\u00f3n facilitar\u00eda el desarrollo de esta competencia. Sin embargo, el exceso o vac\u00edo de informaci\u00f3n que un estudiante experimente puede conducir a un consumo de informaci\u00f3n sin ning\u00fan tipo de an\u00e1lisis.<\/p>\n\n\n\n

En esta l\u00ednea, Mart\u00ednez-Medina et al. (2026) se\u00f1ala que el pensamiento cr\u00edtico implica habilidades muy complejas como el analizar, interpretar, evaluar y argumentar, lo cual requiere de una formaci\u00f3n que va m\u00e1s all\u00e1 de consumir informaci\u00f3n. Esto a su vez indica que los avances en acceso a informaci\u00f3n, el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico a\u00fan es limitado. (Saiz & Rivas, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Mayor autonom\u00eda<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Adicionalmente las competencias actitudinales tambi\u00e9n forman parte de la formaci\u00f3n profesional del estudiante universitario. En este contexto se percibe que la pandemia oblig\u00f3 a los estudiantes a desarrollar mayor autonom\u00eda y gesti\u00f3n del tiempo, lo cual podr\u00eda interpretarse como un logro. No obstante, se han identificado altos niveles de estr\u00e9s y ansiedad y de pr\u00e1cticas de aislamiento e individualidad. Por tanto, puede interpretarse que se trata de una competencia altamente afectada a consecuencia de la pandemia de covid-19 (De la Fuente et al. 2017).<\/p>\n\n\n\n

A manera de conclusi\u00f3n, la literatura muestra que la \u00faltima d\u00e9cada se caracteriza por importantes avances en el \u00e1mbito digital; sin embargo, tambi\u00e9n evidencia estancamientos y desaf\u00edos en competencias como la escritura acad\u00e9mica, el pensamiento cr\u00edtico y las habilidades socioemocionales.<\/p>\n\n\n\n

Por lo consiguiente, investigar las competencias acad\u00e9micas es pertinente porque la calidad de la educaci\u00f3n superior no se mide por la cantidad de herramientas digitales disponibles con las que cuenta un estudiante, sino por la capacidad de desempe\u00f1arse con sentido cr\u00edtico, rigor acad\u00e9mico y responsabilidad social en el ejercicio de la profesi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00c1lvarez-P\u00e9rez, P. & L\u00f3pez-Aguilar, D. (2020). Competencias de adaptabilidad y factores de \u00e9xito acad\u00e9mico del alumnado universitario. Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n Superior, 11<\/em>(32), 46-66. Epub 10 de febrero de 2021. https:\/\/doi.org\/10.22201\/iisue.<\/a>20072872e<\/a>.2020.32.815<\/a><\/p>\n\n\n\n

De la Fuente Arias, J., Justicia., F\u00e9lix Casanova, P., & Victoria Trianes, M. (2017). Percepci\u00f3n sobre la construcci\u00f3n de competencias acad\u00e9micas y profesionales en Psic\u00f3logos<\/em>. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 3(5), 3-34. https:\/\/doi.org\/10.25115\/ejrep.v3i5.1164<\/a><\/p>\n\n\n\n

Fern\u00e1ndez, M., Orquera, D., y Gua\u00f1una, C., (2025) Innovaci\u00f3n educativa para el fortalecimiento de las competencias comunicativas en la educaci\u00f3n superior: estrategias did\u00e1cticas para el desarrollo de habilidades ling\u00fc\u00edsticas y su impacto en el \u00e1mbito profesional. Reincisol, 4<\/em>(7), pp. 1245-1267. https:\/\/doi.org\/10.59282\/reincisol.V4(7)1245-1267<\/a><\/p>\n\n\n\n

Mart\u00ednez-Medina, R., L\u00f3pez-C\u00e1mara, A. B., & Gonz\u00e1lez-L\u00f3pez, I. (2026). An\u00e1lisis de las expectativas acad\u00e9micas y profesionales de los futuros docentes de educaci\u00f3n secundaria en Espa\u00f1a. Revista Colombiana de Educaci\u00f3n, (98<\/em>), e18891. https:\/\/doi.org\/10.17227\/rce.num98-18891<\/a><\/p>\n\n\n\n

S\u00e1nchez, R., Manzanal- Mart\u00ednez, A. I., & Gallego-Dom\u00ednguez, C. (2023). Las competencias socioemocionales y la gesti\u00f3n del aula del profesorado de Educaci\u00f3n Secundaria, Bachillerato y Formaci\u00f3n Profesional. Profesorado, Revista de Curr\u00edculum y Formaci\u00f3n del Profesorado, 27<\/em>(2). https:\/\/doi.org\/10.30827\/profesorado.v27i2.21467<\/a><\/p>\n\n\n\n

Silva-Quiroz, J., & Rioseco-Pais, M. (2025). Competencias digitales clave para la formaci\u00f3n acad\u00e9mica en estudiantes universitarios seg\u00fan el modelo DigComp: un estudio basado en juicio de expertos. Edutec, Revista Electr\u00f3nica de Tecnolog\u00eda Educativa, (91<\/em>), 269\u2013286. https:\/\/doi.org\/10.21556\/edutec.2025.91.3471<\/a><\/p>\n\n\n\n

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David Alberto Quintana P\u00e9rezInvestigador Universidad Tecnol\u00f3gica de El Salvadordavid.quintana@utec.edu.svORCID: https:\/\/orcid.org\/0000-0002-6690-2360 En la \u00faltima d\u00e9cada (2015-2025), la educaci\u00f3n superior ha experimentado diversas transformaciones. Muestra de ello ha sido la expansi\u00f3n de la virtualidad, el acceso masivo a la informaci\u00f3n y la incorporaci\u00f3n progresiva de la tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n, modificando las din\u00e1micas en que los estudiantes…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":4798,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-4797","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-campus-utec"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/lapalabra.utec.edu.sv\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4797","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/lapalabra.utec.edu.sv\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/lapalabra.utec.edu.sv\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lapalabra.utec.edu.sv\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lapalabra.utec.edu.sv\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4797"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/lapalabra.utec.edu.sv\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4797\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4802,"href":"https:\/\/lapalabra.utec.edu.sv\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4797\/revisions\/4802"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lapalabra.utec.edu.sv\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4798"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/lapalabra.utec.edu.sv\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4797"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/lapalabra.utec.edu.sv\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4797"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/lapalabra.utec.edu.sv\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4797"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}